¿Qué mide el Test WISC para niños?

En 1949, David Wechsler publicó el Wechsler Intelligence Scale for Children, más conocida como la escala WISC. Su objetivo era medir la inteligencia de los niños de entre 6 y 16 años. En 1974, apareció una versión revisada, WISC-R. Los cambios fueron mínimos. El WISC mide la comprensión verbal, la organización perceptiva y la independencia a la distracción a través de dos escalas: escala verbal y escala manipulativa. Ambas escalas, tanto la verbal como la manipulativa, están compuestas por seis subtests cada una.

A lo largo del artículo se profundizará en la elaboración original del WISC. Se expondrán las fechas de revisión y mejora de las versiones posteriores. Se abordarán los tres factores y se detallará en qué consiste cada una de las escalas y pruebas. Finalmente, se expondrá la última revisión de la escala traducida al español, el WISC-IV y sus diferencias con el original.

Evolución de las escalas WISC

Fechas de publicación del test original:

• WISC: 1949.
• WISC-R: 1974.
• WISC-III: 1991.
• WISC-IV: 2003.

Fechas de la publicación del test en su adaptación en España:

• WISC: 1974.
• WISC-R: 1993.
• WISC-III: (no adaptado).
• WISC-IV: 2005.

Los 3 factores de la escala WISC

Kaufman (1975) destacó los tres factores que mide la escala WISC: comprensión verbal, organización perceptiva y la independencia a la distracción. Cada uno de estos factores se mide con los subtests que componen la escala verbal y manipulativa.

Comprensión verbal

• Información.
• Semejanzas.
• Vocabulario.
• Comprensión.

Organización perceptiva

• Figuras incompletas.
• Historietas.
• Cubos.
• Rompecabezas.
• Laberintos.

Independencia a la distracción

• Aritmética.
• Dígitos.
• Claves.

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Escala verbal y escala manipulativa

Escala verbal

1. Información. A través de este subtest, se mide la información que el niño puede adquirir a través de la educación formal en la escuela y la educación informal en el ambiente en el que se desenvuelve.
2. Semejanzas. Evalúa la habilidad del niño para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
3. Aritmética. Mide la habilidad del manejo de conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración.
4. Vocabulario. El niño tendrá que decir el significado de 32 palabras de dificultad creciente. El objetivo es medir el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desarrolla el niño.
5. Comprensión. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. El niño tiene que explicar qué haría en determinadas circunstancias o por qué se llevan a cabo determinadas prácticas.
6. Dígitos. Se trata de una prueba complementaria y opcional. El niño tendrá que repetir una serie de dígitos que se le presentan de forma oral. De esta forma, se evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y resistencia a la distracción.

Escala manipulativa

1. Figuras incompletas. Se le presentan el niño dibujos incompletos y debe identificar qué parte es la que falta. Para ello es necesario que sepa identificar objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales.
2. Historietas. El niño tendrá que construir y exponer una historia a través de unas tarjetas con dibujos que se le proporciona. De esta forma, se evalúa la percepción, la integración visual de elementos presentados secuencialmente y su resumen en un discurso coherente.
3. Cubos. El niño tiene que elaborar dibujos con cubos. Los dibujos serán de complejidad creciente. A través de este subtets, se mide la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos abstractos.
4. Rompecabezas. El objetivo es formar figuras completas que se le presentan al niño cortadas en trozos. Es una prueba con tiempo. Se evalúa la capacidad para sintetizar un objeto conocido a través de sus partes. Para ello se requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar mientras se imagina la figura que se está formando.
5. Claves. Evalúa la destreza visomotora, el manejo del lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. La tarea consiste en que el niño debe completar los dibujos que se le presentan a través de los símbolos correctos.
6. Labertintos. Se trata de una prueba complementaria y opcional. El objetivo es encontrar la salida de un laberinto y señalarla con el lápiz. Evalúa la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y previsión.

WISC-IV, última adaptación española

Según el Consejo General del Colegios Oficiales de Psicólogos (CGCOP), «el test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploración de las capacidades cognoscitivas». Su última adaptación al español tuvo lugar en el año 2005. El WISC-IV, a diferencia el WISC original, consiste en 15 pruebas repartidas en cuatro índices y un CI total. Los cuatro índices son: comprensión verbal (CV), razonamiento perceptivo (RP), memoria de trabajo (MT) y velocidad de procesamiento (VP).

Comprensión verbal

A través de la comprensión verbal se pretenden evaluar «habilidades de formación de
conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la
definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y
agilidad e intuición verbal» (CGCOP). Las pruebas que se administran son:

• Semejanzas. Capacidad de abstraer y generalidad a parir de dos conceptos que se le dan al niño.
• Vocabulario. Se evalúa el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal.
• Comprensión. El objetivo es medir el razonamiento el juicio social del niño frente a la solución de problemas cotidianos.
• Información.  Mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos previamente adquiridos. (Prueba complementaria).
• Adivinanzas. Evalúa la habilidad del niño con respecto a las habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información. (Prueba complementaria).

Razonamiento perceptivo

A través de este índice se expresan las habilidades práxicas constructivas, el análisis visual, el procesamiento simultáneo y la formación y clasificación de conceptos no-verbales. Está compuesto por cuatro pruebas:

• Cubos. Se trata de una prueba con tiempo. El objetivo es medir las habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial.
• Conceptos. Mide la información de conceptos y categorías a través de material visual.
• Matrices. Se analiza el razonamiento por analogías visuales. Implica la integración de información visual.
• Figuras incompletas. Se trata de una prueba con tiempo. Se analizan las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva del niño. (Prueba complementaria).

Memoria de trabajo

A través de la memoria de trabajo se mide la capacidad de retención y el almacenamiento de la información. Al mismo tiempo, se analiza la capacidad de operar mentalmente con la información se que le da al niño, así como su capacidad para transformarla y generan nueva información. Todo ello se evalúa a través de tres pruebas:

• Dígitos. Evalúa la memoria inmediata y la memoria de trabajo. Indica habilidades de secuenciación, planificación, flexibilidad cognitiva y alerta.
• Letras y números. Mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según las consignas de la prueba.
• Aritmética. Se trata de una prueba con tiempo. Evalúa las habilidades de razonamiento numérico, la agilidad en el manejo y reorganización de la información, la memoria a corto término y la atención. (Prueba complementaria).

Velocidad de procesamiento

Evalúa la capacidad para explorar la información visual con rapidez y eficacia. Así como para ordenarla, discriminarla y focalizar la atención. Se evalúa a través de las siguientes pruebas:

• Claves y búsqueda de símbolos. Mediante tareas repetitivas, se evalúan las habilidades de rapidez asociativa, la atención, la motivación, el aprendizaje, la percepción visual y la resistencia.
• Animales. A través de la búsqueda ordenada y desordenada de información, se analiza la atención selectiva del niño. (Prueba complementaria).